至德堂（189）：记、做、悟，组合见人生

教授告诉我们，知识有三类：事实性的、方法性的、价值性的。不同的知识，会有不同的学习方式：记中学、做中学、悟中学。可以形成共识：知识一直很重要，但是学习方式却要细化，记、做、悟要协调，不能一味地强调“记”。

对于知识，一直都很慎重。因为“知识改变命运”，也因为“知识越多越反动”。对于知识，一直都很模糊。读书识字算不算有知识？知识知多少，不考怎么能知道？做教师数十年，感觉“知识”作为单一学习目标，很早就不是了：从双基，到三维，再到核心素养。也就是说现代教育从来都不只强调“记”，只是在应考应试中，记得好的、愿意记的就是优秀也是事实。

方法性的知识不能靠记来完成，但如果考试时当成知识来考呢？很早以前，我就发现“查字典”，列入试卷让学生考，得分率很高；直接给本字典，让学生查一个字，磨磨蹭蹭翻个半天，让人着急。同样的十几年前我就坚持：书不是听懂的，是应该自己读懂的。只是很多老师觉得没有这么多时间给学生自己读呀，我看到过初中语文开讲直接发知识点讲义的课堂。我还算清醒，应该感谢于自己一直远离中考与高考，感谢于十几年前DY小学教育课改的“热闹”。

对于“记”，其实也矛盾。自己不喜欢死记硬背，也很讨厌考前背记上一篓筐，考试却是只需要一小碗的低效作为。但又主张趁着年少记性好时，多读多背下尽可能多的经典，也后悔过自己小时候的贪玩与放松，甚至还提出过“反刍式”学习的想法。一路走过，回头再看，其实也不需要纠结。因为各人各异，应该有自己的学习方式，能寻找对适合自己的学习方式就行，记、做、悟组合比例也应该各人各异。现实里也没有一位老师会只强调记，不主张做与悟的。只是功利的教育或学习，让各自在日常学习方式选择上作了妥协，可能是加大了记的比例。因为是妥协，之前一直到过后，都会有抱怨与不满。

记、做、悟，作为学习的三种方式，可以同步，可以组合，可以侧重。完全排他式的记忆性学习是不存在的，因为没有人可以完全没有生活，没有实践，没有自我。学习，也不可能只有书本，只有学校的课堂与课程。组合比例，不同的人可以有所侧重，记忆力好的，动手能力强的，逻辑思维缜密的，都可以有属于适合自己的学习方式组合。问题在于我们要知道自己，我们要读懂学生。

五十岁以后，面对“记做悟”，我看到的是自己的人生。不同的年龄段，应有不同的学习方式。二十岁之前，应该记中学多一点；四十五岁之前，应该是做中学多一点；四十五岁之后，应该是悟中学多一点。二十岁之前，主要是做学生，知识大多来自于书本，书山有路勤为径；二十岁之后、四十五岁之前，青年，走上工作岗位，知识主要来自于工作，小学教师更注重教学艺术；五十岁之后，中老年，人生阅历也丰富，对于世界的认识也有了自己的视角与标准。终身学习，不同的年龄阶段，学习方式组合还是应该有区别。

记、做、悟组合式学习，学会与会学，这与“知行与行知”等实践研究一样，都不是什么新话题、新理论，现在还在宣讲、唤醒、呼吁，可能不是不知道，而是一直做不到。为什么做不到？考试与分数。为什么现在又要做，因为考试在改革或改良。